Créditos: 

Marcelo SAG

¿Qué es la subjetividad? Desde el enfoque socio-histórico_cultural.

¿Qué pasa cuándo aprendemos? Visto desde el enfoque radical.

GENERACIÓN 53

INTELIGENCIA EMOCIONAL E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Obra de teatro "La peor señora del mundo".

Para acceder al video, haz click en el siguiente LINK. 

Inteligencia emocional e inteligencias múltiples: de la teoría a la práctica

Objetivo: Concientizar a los niños acerca de las emociones para fomentar habilidades de
autorregulación y empatía.

Actividad: Obra de teatro “La peor señora del mundo”.

Personajes: Narrador (Cris), Señora (Mich), Paco (Memo), María (Dulce), limosnero (Caro),
zapatero (Narda), vecina (Pau),  el más viejo del pueblo (Noemí).

Materiales: Paletas de emociones (Tristeza, Alegría, Miedo, Enojo, Asco), Nesquick cereal, limón,
acuarelas, hojas blancas, billetes falsos, galletas, pinceles, aluminio, peluche de perrito.

Como parte de la asignatura de Psicología cognitiva y constructivismo, los estudiantes aprovechamos
la oportunidad de utilizar el espacio del INAEBA  para realizar diversas actividades, donde pusimos
en práctica el aprendizaje adquirido de las siguientes teorías: Teoría del procesamiento de la
información, Inteligencias Múltiples (IM) e Inteligencia Emocional (IE).

Desarrollo: Se realizará una obra de teatro para que los niños identifiquen las emociones que se van
presentando en la historia. El grupo será distribuido por equipos de 4 a 5 integrantes, en los que cada
niño tendrá una paleta de una emoción (dentro del equipo estará: tristeza, alegría, miedo, enojo, asco)
cada que consideren que un personaje está presentando una emoción levantaran la paleta con la
emoción correspondiente. En ciertos momentos el narrador lanza preguntas a la audiencia de ¿Cómo
creen que se sintió el personaje?,  ¿Por qué creen que se están sintiendo así?.

Al finalizar se realizara un producto, en el que se les pondrá a elegir una actividad como:   pintar,
realizar esculturas, realizar actividades con movimiento (actuar, bailar), esto con el propósito de
trabajar la expresión de las inteligencias múltiples.

La primer actividad realizada fue la obra de teatro y tuvo como objetivo observar cómo es que los
niños identifican las emociones basándose en la comprensión y asimilación de estas, representadas
en  los personajes. Cada niño contaba con una paleta que exponía alguno de las cinco emociones
básicas (alegría, tristeza, enojo, miedo, asco). En cada cambio de escena se les cuestionó sobre la
emoción que consideraban predominante en los personajes, ellos podían responder verbalizando o
 mediante las paletas de las emociones. Posteriormente se les pidió que justificaran su respuesta.

Al concluir la obra, para evaluar lo comprendido, se les dio a elegir entre una serie de actividades:
pintar, moldear plastilina o actuar. La realización del producto era libre. Al finalizar los niños
compartieron su  trabajo con el resto del grupo.

Los componentes de las teorías ya mencionadas a partir de la participación de los niños mientras
transcurría la obra. Respecto a la teoría del procesamiento de la información se lograron identificar
los siguientes componentes:

Atención: puesto que los niños activaron sus procesos cognitivos para retener en el sistema sensorial
y perceptual lo ocurrido. Además procesaron la información necesaria para ser partícipes de los
cuestionamientos que se hicieron a lo largo de la obra para la identificación de las emociones. Para
posteriormente realizar un producto final, en donde se plasmó lo aprendido y por último se verbalizó
su aprendizaje.

Percepción: ya que se le asignó un significado a los estímulos ambientales, tales como la
actuación y los productos finales por medio de sus sentidos.

Memoria de corto plazo: esto se vio señalado cuando los niños respondieron al cuestionamiento de
si recordaban el plan que se había dicho para engañar a “la señora más mala”, a través de la
recuperación de la información. Además de verbalizar al final lo que habían aprendido de la moraleja
de la obra.

Por otra parte se buscó mantener la atención de manera activa, buscando que con las diferentes
actividades se fortalecieron sus estructuras y aumentarán las probabilidades de que se difundiera dicha activación. Sin embargo se tiene  en cuenta que esta decae al paso del tiempo sin el repaso, por lo cual no podemos argumentar que se consolidó la información obtenida en la memoria de largo plazo.

En lo que respecta a la teoría de las inteligencias múltiples, las actividades realizadas fueron los
productos elegidos de acuerdo a sus preferencias personales, y que sirvieron para integrar la
información.

Dentro de las actividades quisimos salir un poco de la zona de confort que se les presenta en el
ámbito educativo del INAEBA y plantear métodos que implican el movimiento corporal, visual y
espacial, esto con el fin de desarrollar las inteligencias múltiples que no suelen tomarse en cuenta en
los procesos de aprendizaje.

Una de las inteligencias que se pudieron observar en la realización de los productos es la inteligencia
espacial, la cual fue representada al visualizar el espacio que  tienen para hacer la presentación
teatral y como se deben mover dentro del escenario, también se pudo observar la manera en la que
acomodaron el pueblo que moldearon con plastilina de manera que la organización de esta tuviera
congruencia con la obra presentada. Este tipo de inteligencia también depende de otras, como la
inteligencia corporal. Esto se pudo observar cuando moldearon o pintaron tomando conciencia de
sus movimientos de manera que los dibujos o esculturas representan lo que aprendieron de la obra,
lo que les significó más. Además se pudieron observar otras variables como la inteligencia
intrapersonal e interpersonal, a partir de las cuales lograron conjuntar sus ideas para realizar la obra
de teatro, el pueblo y trabajar cooperativamente.

Finalmente, en lo que concierne a la teoría de la Inteligencia Emocional, la actividad que se vio
relacionada fue la obra de teatro, la cual tuvo como fundamento la identificación de emociones en
otros, siendo esto una característica fundamental al momento de mostrar habilidades para la
comprensión, regulación y expresión de las mismas.

La inteligencia emocional es un concepto formado a partir de la influencia de la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner, específicamente de la inteligencia intrapersonal e interpersonal.
La inteligencia emocional se conforma por metahabilidades que comprenden el conocimiento de las
propias emociones, la capacidad para canalizarlas, regularlas, motivarse a sí mismo y reconocer emociones ajenas. Fomentar la inteligencia emocional en las aulas es altamente efectivo para cambiar las percepciones de los estudiantes y la relación afectiva  con su entorno, ya que promueve un ambiente de seguridad, de respeto y de confianza, aunque cabe mencionar que para que los estudiantes adquieran las herramientas necesarias para trabajar inteligencia emocional deben llevar a cabo un procesamiento profundo de metacognición. Por lo tanto, se torna necesario diseñar actividades que involucren la experimentación de las emociones propias y la percepción de las ajenas para que ambas se puedan llevar a cabo en lo cotidiano.

Conclusión:

A través de INAEBA, vimos la oportunidad para trabajar la inteligencia emocional ya que los niños y
jóvenes de dicha institución viven en contextos problemáticos, donde es común ver altercados.
Además pudimos ser testigos de factores como: la violencia, el aislamiento y la rivalidad entre
algunos de ellos. Todos estos factores se pueden reducir o erradicar, en medida de lo posible, a
través del reconocimiento de emociones, la empatía y la comunicación asertiva. Las limitaciones en
las habilidades de inteligencia emocional de los menores la pudimos ver durante la obra justo en el
momento en que estos agreden físicamente a nuestra compañera. Dicha reacción se podría justificar
debido a que el pensamiento de los niños aún interpreta esta información de forma literal, sin embargo
el hecho de responder de esta manera ante una obra teatral, nos lleva a hipotetizar que suelen responder así ante las situaciones cotidianas, pues su contexto así lo ha favorecido.

La meta a seguir en el aula sería propiciar el establecimiento de una relación afectiva, un ambiente de
seguridad, de respeto y de confianza, por lo que se recomienda conocer los intereses, las
necesidades sociales y personales de los alumnos con el apoyo de recursos didácticos y en un
espacio cómodo y propicio para favorecer la comunicación visual y corporal que permita la conciencia
y el descubrimiento emocional. Además es conveniente propiciar espacios para la reflexión, la
introspección y el trabajo en equipo. Un punto clave para propiciar la inteligencia emocional es gracias
a la empatía que el profesor promueve y genera, así pues, el profesor debe sensibilizarse ante las
situaciones que se presenten en el aula.

Observaciones Finales

Respecto al objetivo, se observó que lo que se planteó inicialmente fue algo complicado de alcanzar
ya que para lograr una “concientización” es necesario un proceso más detallado de evaluación y
análisis, algo que no hicimos y que por lo tanto el objetivo no se alcanzó en su totalidad.

En cuanto a la identificación de las emociones, la observación fue que hubo momentos durante la
presentación de la obra en que pudimos aprovechar la respuesta de los niños para hacer una
intervención más profunda y significativa, sin embargo, al enfocarnos en el cumplimiento de la
planeación de actividades no logramos aprovechar esas oportunidades que se presentaron y que
hubieran sido una parte esencial para la conclusión de la obra.

Es importante mantener la confidencialidad de los participantes, por lo que nos vimos en la
necesidad de editar el vídeo de tal manera que no se distinguen los rostros de los niños.

¿Qué tanto sabes de constructivismo? Conócelo en tres minutos en el video del siguiente LINK

A continuación te presentamos los conceptos mostrados en el video.

1.- ¿Qué es constructivismo?  Es un conjunto de teorías que describen al alumno como un agente activo en el aprendizaje pues él construye su conocimiento. Esto con la guía de una persona experta en el tema.

El constructivismo es un conjunto de elaboraciones teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas que se centran en la forma en que se construye el conocimiento por medio de procesos cognitivos enfocándose en el proceso que se sigue para llegar al resultado desde una perspectiva epistemológica que nos permite conocer la realidad.

2.-  ¿Qué es Cognoscitivismo?
El paradigma cognoscitivista se interesa por la representación mental del conocimiento, y cómo éstas categorías (representaciones mentales) guían al sujeto en sus actos con el medio externo además de cómo se generan dichas representaciones. Es por eso desde el cognoscitivismo se ve el aprendizaje como un proceso que involucra la modificación propia de significados como resultados de la interacción del sujeto activo con la información que su contexto le provee.

3.- ¿Cuáles son las teorías cognoscitivistas?

Piaget: el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemático y secuencial; el cual se da a través de procesos mentales como la asimilación y la acomodación.

Vygotsky: el aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, dándole gran importancia a la influencia del entorno.

Ausubel: aprendizaje significativo, el cual se da a través de la información previa más la nueva información, la cual se asimila y complementa para formar un nuevo conocimiento.

Bruner: promueve el aprendizaje por descubrimiento, en el cual, el instructor debe motivar a los estudiantes a descubrir ellos mismos las relaciones entre conceptos y construir posiciones.

4.- Aportaciones de los enfoques constructivistas

-Von Glasersfeld, el principal exponente del Constructivismo radical, concibe que la persona construye su conocimiento a través de su propia experiencia de su propia realidad.

-El Constructivismo cognitivo que aborda las teorías del procesamiento de la información y la epistemología genética, toma en cuenta que para construir el conocimiento el sujeto debe partir de estructuras lógicas, las capacidades con las que cuenta y los conocimientos previos. La génesis del conocimiento se enfoca en lo individual, más que en lo social.

-Para el enfoque histórico cultural, iniciado por Lev Vygotsky, el conocimiento proviene del exterior, cuando se recibe la influencia de la cultura, la producción material y simbólica, para después internalizar para la formación de las funciones psicológicas superiores.

-Finalmente, el enfoque social le da el papel fundamental a la sociedad para construir el conocimiento, olvidándose de los elementos individuales de la persona al construir el conocimiento.

5. Limitaciones de los enfoques constructivistas:

Constructivismo radical, toma posturas extremas con respecto a la construcción del conocimiento tomando al individuo o separándolo de su ambiente en cambio el constructivismo social concibe al individuo como un ser social en su totalidad dejando de lado su individualidad, las posturas antes mencionadas se vuelcan en polos donde ni una contempla cuestiones que la otra mantiene como principales. En cambio sí lo ubicamos en un continuo las posturas que se muestran en una posición donde se plantean como flexibles ante la discusión de quién construye el conocimiento y de qué manera. Por ejemplo en el caso del constructivismo sociocultural pone énfasis en la importancia en la interacción entre individuos ya que es una forma en la que impacta en la construcción del conocimiento, tomando inclusive al individuo como resultado de un proceso histórico-cultural. En el caso del constructivismo cognitivo la construcción del individuo surge de la interacción con los objetos, donde el conflicto cognitivo que ocurra es de suma importancia que viene a crear nuevas formas de generar conocimiento.

6. ¿Que és y cómo se adquiere el conocimiento?

Locke: El conocimiento proviene de una impresión del mundo externo transmitido a la mente a través de los sentidos.

Idealistas: Sólo el conocimiento cultivado a partir del pensamiento de un sujeto es verdaderamente conocido por ese sujeto.

Bredo: “El conocimiento se hace en lugar de ser encontrado”

Dewey: El conocimiento se usa para crear conexiones entre consecuencias y acción.

7.-¿Cuál es el papel de la experiencia en el aprendizaje?

La experiencia es materializar el conocimiento. Al hacerlo, todo cobra significado puesto que el conocimiento se aplica a la cotidianidad o la practicidad. Sin embargo, no todas las experiencias repercuten directamente en la construcción del aprendizaje y se debe cuidar de crear situaciones acordes al contexto de los estudiantes

8.- ¿Cuál es el papel del Profesor?
Es un orientador y compañero del alumno en la construcción del conocimiento, quién además funciona como activador de la acción (construcción) del sujeto. Es decir, que el profesor, a partir de la identificación de los recursos individuales de aprendizaje activa estrategias para que el sujeto llegue al conocimiento por medio de la utilización de dichos recursos.

9. ¿Cuál es el papel del alumno desde el constructivismo?

El enfoque constructivista ha volteado a observar el papel que juega el alumno precisamente por la importancia del rol que juega, siendo aquel generador de conocimiento, en el que se le contempla como aquel sujeto “activo” de su aprendizaje, pero hay que aclarar que cuando se intenta observar o incluso generar actividades activadoras de conocimiento se debe considerar y hacer énfasis en el señalamiento de “actividad cognitiva” y separar el concepto de actividad con el de “actividad conductual”.

Por un lado Piaget desde su constructivismo apela a la noción de que el alumno es quien construye su conocimiento de manera activa, tomando el conocimiento previo para poder generar uno nuevo. Intentando seguir la línea de Piaget pero con argumentos entra Ernst Von Glasersfeld, con su constructivismo radical, proponiendo al alumno constructor de su conocimiento basado en sus intereses y/o necesidades, además de argumentar que el alumno no necesita de explicaciones de los significados recurriendo a sus capacidades para poder adquirir el conocimiento.

El constructivismo sociocultural de Vygotsky le da importancia a las interacciones que surgen de los alumnos para poder aprender, donde se toma apoyo de herramientas tanto físicas como de información para propiciar el aprendizaje.

10. ¿Qué ideas propone el constructivismo? las ideas constructivistas aparecieron hace siglos, pero no con este nombre. en el siglo XVII los dualistas creían que cuando el sujeto interactúa con los objetos creaba su propio razonamiento para darle una explicación, ellos creían que la mente estaba separada del estado físico. mientras que los idealistas creen que existe una idealización en el conocimiento y es así como se va construyendo y este a su vez tiene que ser coherente para adaptarse a su medio. Después Locke describe el conocimiento como una impresión externa de los sentidos nos proporcionan. a partir de ahí comenzaron algunos teóricos que desarrollaron con más profundidad estas propuestas.

Dewey planteó que el conocimiento surge a raíz de la interacción del alumno con su ambiente creando conexiones entre acciones y consecuencias . el conocimiento se va ir modificando de acuerdo a satisfacer las necesidades que exige el entorno. Mientras Piaget propone que el conocimientO surge a través de procesos cognitivos y de acuerdo al conocimiento previo que tiene el sujeto.

Vigotsky plantea que el ambiente que le rodea influye en la adquisición del conocimiento, esto surge a través de una mediación cultural, es decir agentes que le ayudan a crear un proceso de aprendizaje adecuado a su contexto.

Von Glasersfeld  comienza a plantear un constructivismo más radical el cual propone que el conocimiento se adquiere a raíz de darle un significado y forma de experiencias a través de la representaciones mentales. Después Bredo expone la importancia de la colaboración alumno-maestro.

11.- ¿Qué pesa más en la enseñanza, lo ontológico o lo epistemológico? Ambos. La epistemología brinda la parte teórica, los conceptos (que se va a enseñar). Y la ontología se encarga de llevar la teoría a la práctica (cómo se va a enseñar). El docente debe encargarse de activar la apropiación de los conceptos a través de la práctica considerándose un ciclo.

12.- A partir de la recontextualización, ¿que se toma en cuenta para la educación?

La recontextualización en los límites del constructivismo en la educación explora la falta de claridad del constructivismo con respecto a los significados y aplicación para que a partir de un análisis y entendimiento del cognitivismo, se pueda lograr un discurso pedagógico. Por lo tanto, lo que se toma en cuenta para la educación es la comprensión de que el sujeto es activo cognitivamente en su adquisición del conocimiento, en donde es necesario hacer una recontextualización del conocimiento oficial ontológicamente, es decir, desde los recursos individuales en donde se abarcan los procesos cognitivos, por ejemplo, lo que se ha aprendido mediante la gestión escolar, los planes de estudio y la experiencia e intereses de cada individuo, así éste será capaz de conceptualizar, logrando un nivel de transmisión y adquisición. Por lo tanto, al comprender la forma en que se adquieren los conocimientos y se transmiten, el reto de la educación sería interesarse en el proceso de aprendizaje interno del alumno y así cambiar la estructura de los principios de la escuela, plan de estudios o aula para que coincida con el código que ya poseen estos alumnos, o desarrollar formas de proporcionar a esos alumnos la clave del código, así el maestro como 'activador' en lugar de un facilitador, trae el contenido de la materia a la vida. Esto se basa en saber ese contenido profundamente para permitir su recontextualización pedagógica.

13.- ¿Que se puede deducir a partir de lo discutido? como se puede ver en la práctica estos enfoques tienen sus ventajas y desventajas, como se pudo observar en la reforma fallida en Taiwan que estaba planteada a partir de estos enfoques. lo que se propone es llevar a la práctica estos enfoques sería de una manera adecuada lo que proponen los teóricos y tomar en cuenta el contexto para poder adaptar esta visión al lugar y los individuos en los que se aplica.

14.- Definiciòn de comunidad de aprendizaje y cogniciòn situada:

comunidad de aprendizaje: Pons (2011) define las comunidades de aprendizaje como: “Un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno.” Además reconoce el papel que desempeñan los demás miembros para la adquisición significativa del aprendizaje, ya que a través de la colaboración se construirán nuevos conocimientos.

cogniciòn situada: La cognición situada es aquella que se construye a partir del  contexto y de la cultura en que se desarrolla. En ella se encuentran elementos como: el sujeto que construye el conocimiento, los instrumentos utilizados en la actividad, los conocimientos que deben ser construidos, una comunidad en la cual se llevará a cabo la actividad; y finalmente, un conjunto de normas y reglas para regular el comportamiento y las actividades conjuntas.